Aprendizaje híbrido, ¿una solución temporal o permanente?

 Mantener el ritmo de aula con alumnos en diferentes escenarios implica una destreza superior a la que ya se haya podido adquirir con la adaptación al aprendizaje online.

 

Sin poder evitarlo, debemos atender a dos canales de comunicación, nuestros alumnos en presencial y nuestros alumnos en videoconferencia.

 

El aprendizaje híbrido se puede entender como un desarrollo natural de la creciente accesibilidad del aprendizaje online, de los recursos en línea y la necesidad continua de un componente humano en la experiencia de aprendizaje. Pero actualmente, en nuestro sistema educativo, lejos estamos de esta definición debido a que el nacimiento de este aprendizaje no es consecuencia de una evolución, sino de una necesidad educativa provocada por el escenario sanitario de una pandemia.

 

Para plasmar la eficiencia del aprendizaje híbrido en la Educación actual no debemos entenderlo como la unión de los anteriores escenarios, presencial y online, sino como un nuevo escenario que implica más recursos, más competencia e incluso cambios metodológicos y de adaptación en el contenido educativo.

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No intentemos tomar simplemente el modelo tradicional y tratar de encajarlo en el marco de aprendizaje online o híbrido

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Podemos encontrarnos muchas opiniones fundadas, donde nos hablan de las ventajas que tenía el aprendizaje online en su momento y que ahora nos muestra el aprendizaje híbrido, ventajas como el “más es más”. Con un aprendizaje híbrido, se pueden gestionar grupos más grandes, donde se incluye la enseñanza en clases tradicionales y por el otro incluye proporcionar a los estudiantes materiales de aprendizaje y tareas en línea. También podemos hablar de la reducción de costes en este tipo de escenario, donde se requiere menos aulas, menos profesores y no dedicar tiempo a desplazarse.

 

Pero nuevamente volvemos a caer en la visión más superficial y alejada de la realidad en las aulas actuales. Sin ninguna duda el aprendizaje híbrido o el escenario mixto es la situación más complicada a la que se enfrenta un docente en el aula, gestionar estos dos escenarios es sinónimo de alta competencia y seguridad digital. Mantener el ritmo de aula con alumnos en diferentes escenarios implica una destreza superior a la que ya se haya podido adquirir con la adaptación en el aprendizaje online.

 

Dos formas de interactuar

Sin poder evitarlo debemos atender a dos canales de comunicación, nuestros alumnos en presencial y nuestros alumnos en videoconferencia, y también a dos maneras de interactuar ya que a la comodidad de la cercanía presencial debemos añadir la dependencia de tecnología para mantener ese nivel de interacción y retroalimentación con nuestros alumnos que están en sus casas.

 

Otra “quimera” que debemos resaltar es la reducción de costes, nuevamente observado desde una perspectiva alejada. Las aulas siguen siendo las mismas en nuestros colegios, incluso aumentándose en algunos casos debido a la ratio que implican las condiciones de la pandemia, pero en ningún momento este aprendizaje híbrido puede acercarse a que dependamos de menos docentes, ya que como explicamos anteriormente el índice de dificultad en el aprendizaje y enseñanza en un aula así, es mucho mayor. Además, debemos conocer que los alumnos no eligen un escenario u otro y además estos no se mantienen fijos, sino que los alumnos rotan debido en gran parte a condiciones externas.

 

Alumnos pasados de un escenario presencial a otro online en menos de dos días, implica cambios de ritmo en su aprendizaje, acentuados aún más cuando ese cambio de escenario lo hace un alumno en particular o grupos reducidos de esa aula.

 

A nivel técnico preparar un aula para un aprendizaje combinado con garantías implica una inversión económica importante, donde crear una buena integración a nivel de audio e imagen de los alumnos que están online con los presenciales, se vuelve altamente complicado.

 

Si bien el aprendizaje híbrido se encuentra en gran parte en la etapa de discusión, con algunas escuelas que ya lo están llevando a cabo, hay oportunidades abiertas para que este aprendizaje se implemente de manera más general, como parte de la reforma educativa durante la pandemia, y quién sabe si durante más tiempo.

 

Mayor inclusión

El implementar un aprendizaje híbrido de forma temporal o como solución a una situación atípica, puede aumentar la capacidad de los profesores para llevar a cabo un aprendizaje con mayor inclusión, especialmente en términos de uso de la tecnología. Un enfoque que también puede ayudar a satisfacer las necesidades individuales del alumno; la mayoría de los estudiantes tienen estilos de aprendizaje únicos y es más probable que un enfoque combinado satisfaga esas necesidades que una experiencia de enseñanza más tradicional en el aula.

 

Pero es una fórmula que únicamente nos puede servir con alumnos que tienen una alta madurez digital, al igual que en el escenario online los alumnos más pequeños son los más perjudicados teniendo la dependencia de un adulto para mantener ese aprendizaje a distancia y padeciendo cierta falta de cercanía en el aula cuando su profesor atiende a diferentes canales de comunicación e interacción.

 

Nos guste o no, en el nuevo camino educativo los profesores se ven obligados a ser creativos al utilizar la tecnología. Deben de elegir qué tecnología se adapta a la actividad de aprendizaje, aprender a usarla y luego evaluar cómo la usarán para ver su idoneidad en el entorno de aprendizaje. Si a esta situación le añadimos la gran carga cognitiva que sopesa el docente debido al doble escenario, difícilmente se podrá conseguir generar un aprendizaje de calidad.

 

Como conclusión podemos ver que la pandemia ha exacerbado una crisis de aprendizaje, que se traduce en una pérdida de oportunidades y un aumento de las preocupaciones sobre el acceso y aprendizaje deficiente. Pero el buscar diferentes tipos de escenarios para mitigar el acceso a este aprendizaje no deja de ser una solución temporal, que si además no cuenta con el apoyo de la comunidad educativa y con una planificada integración, estos aprendizajes híbridos pueden agrandar aún más la llamada brecha digital dentro de nuestro sistema educativo y social.

 

 

 

 

Por: Jorge Calvo Martín. Asesor y profesor EdTech e ICT Head del Colegio Europeo de Madrid

Fuente

https://www.magisnet.com/2020/11/aprendizaje-hibrido-una-solucion-temporal-o-permanente/

EDUCACIÓN HÍBRIDA

 No son pocas las voces que se han escuchado promover la educación híbrida en el escenario de la pandemia mundial, pero gracias al shock producido por el covid-19 en las poblaciones, la estrategia de la hibridez educativa parece instalarse como permanente.

 

Lo que llamábamos educación a distancia, como una cuestión excepcional o privativa del mundo de la educación superior; ahora se naturaliza, porque la “normalidad” estalló en crisis, pero no como “educación a distancia”, sino como híbrida.

 

Sin embargo, lo que parece semejante, educación a distancia y educación híbrida, no lo es. En el primer caso no está en cuestión el modelo educativo, sobre todo si hablamos de universidades públicas; en el segundo, sí se cuestiona el modelo educativo, es más, se lo somete a otra crisis.

La educación híbrida, con carácter universal y no excepcional (sólo para la emergencia), encubre el papel, no neutral, de la tecnología en un “nuevo” modelo educativo en el que “lo tecnológico” adquiere mayor relevancia que los propios actores del hecho educativo, incluso sustituyendo la acción pedagógica por tecnologías del aprendizaje.

 

De la “normalidad” a la “nueva normalidad”

Es cierto que lo excepcional de la pandemia ha dejado aun más al descubierto las venas abiertas de América Latina, con el aumento desmedido de la pobreza y desproporcionalmente, el aumento desmedido de la riqueza.

 

Por cierto, el último informe de UNICEF para Argentina indica los nuevos números de la pobreza infantil y juvenil y el crecimiento anualizado.

 

“Las nuevas estimaciones del organismo alertan que, entre diciembre de 2019 y diciembre de 2020, la cantidad chicas y chicos pobres pasaría de 7 a 8,3 millones (…)  en diciembre de este año, el porcentaje de niños y niñas pobres alcanzaría el 62,9%…”

 

 En ese marco, otro dato importante revelado por el propio Ministerio de Educación de la Nación, nos muestra que la realidad dista mucho de los discursos sobre la posibilidad concreta de la educación híbrida, puesto que fragmentaría aún mas lo que ya está estallado.

 

“El 53% (de los alumnes) no cuenta con una computadora liberada para uso educativo. El piso tecnológico de los hogares que asisten a escuelas del sector privado duplica al de los que asisten al sector estatal”

 

Esa es la fotografía de la “normalidad”, heredada, corregida y aumentada por la “nueva normalidad”. Lo que queda demostrado es que desde hace muchísimos años las políticas públicas sólo debilitaron el tejido social y las áreas estratégicas como salud, vivienda y educación, transformados en grandes mercados especulativos.

 

Una personalidad, integrante del propio sistema, como Philip Alston, que fuera relator de la ONU entre 2014 y 2020 en un interesante artículo, sentenció lo siguiente:

 

“El coronavirus no ha hecho más que destapar una pandemia de pobreza que venía de antes. La COVID-19 llegó a un mundo en el que crecían la pobreza, la desigualdad extrema y el desprecio por la vida humana. Un mundo en el que las leyes y las políticas económicas se conciben para crear y mantener la riqueza de los poderosos, no para acabar con la pobreza. Esta es la elección política que se ha hecho…”

 

 Y justamente hablando de concentración de la riqueza, vemos que los “ricos tecnológicos”, en algunos casos disfrazados de “filántropos”, son los 7 multibillonarios que se encuentran en los primeros 15 puestos de la revista Forbes (julio 2020) y que entre los 7 tienen una fortuna personal que sumada da 476 mil millones de dólares, frente a la mitad de la población mundial que vive con 5,50 dólares al día y aproximadamente un tercio de ellos sólo con 1,9 dólares.

 

Estos son solo datos objetivos que muestran que muy lejos están de hacer “filantropismo” a pesar de las máscaras son los mismos que en el Foro Económico Mundial de este año, hacen subir sus acciones promocionando como única posibilidad de educación, la tecnología.

 

“El COVID-19 ha provocado el cierre de escuelas en todo el mundo. A nivel mundial, más de 1.200 millones de niños están fuera del aula.

 

Como resultado, la educación ha cambiado drásticamente, con el aumento distintivo del aprendizaje electrónico, mediante el cual la enseñanza se lleva a cabo de forma remota y en plataformas digitales.

 

La investigación sugiere que se ha demostrado que el aprendizaje en línea aumenta la retención de información y toma menos tiempo, lo que significa que los cambios que ha causado el coronavirus podrían estar aquí para quedarse”

 

Por supuesto que estás afirmaciones son totalmente incentivadas por los propios organismos internacionales desde hace muchos años, entre otros, la OCDE y la UNESCO; es decir, las oficinas globales que redireccionan nuestras políticas coloniales, ahora con el nombre de “nueva normalidad”, en la que los “protocolos” son las nuevas “leyes de indias”.

 

De la pedagogía colonial del siglo XXI y el vaciamiento de contenidos críticos

Andreas Schleicher, Director de Educación y Habilidades de la OCDE y asesor de la editora Pearson PLC, la que realiza el gran negocio de las pruebas Pisa, dijo:

“Los sistemas escolares necesitan encontrar formas más efectivas de integración, la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje para proporcionar a los educadores entornos de aprendizaje que apoyen las pedagogías del siglo XXI y proporcionen a los niños las habilidades del siglo XXI que necesitan para triunfar en el mundo del mañana.  (…)  La tecnología es la única forma de ampliar drásticamente el acceso al conocimiento. Para cumplir las promesas que ofrece la tecnología, los países deben invertir de manera más eficaz y asegurarse de que los docentes estén a la vanguardia del diseño y la implementación de este cambio”

 

De donde surgen las habilidades del siglo XXI, que no es más que lo que dieron en llamar, la educación por competencias, una educación basada en cálculos, resolución de problemas, compresión lectora, conocimientos básicos de ciencia, colaboración y, ahora con la “nueva normalidad”, todo eso depende de las habilidades para las tecnologías del aprendizaje,

 

En síntesis, estos son los caballitos de batalla para imponer un modelo escolarizado, carente de contenidos y tendiente a la estandarización del mundo escolarizado.

 

Obvio que Schleicher, cuando dice que las habilidades del siglo XXI son las “que necesitan para triunfar en el mundo del mañana”, no hace más que un eslogan publicitario, puesto que 3.400 millones de personas, casi la mitad de la población mundial, vive con 5.50 por día y 736 millones con menos de 1.9 dólares.

 

Así que más de la mitad de la población mundial no ha podido “triunfar”, producto de las políticas que esos mismos organismos estimulan.

 

Aquí es importante mostrar la influencia de la pedagogía de la obediencia, puesto que México, justamente, es miembro de la OCDE, junto con Chile que tiene el sistema más privatizado de Latinoamérica.

 

Un interesante artículo aparecido en el diario La Jornada en junio del corriente da cuenta de las “recomendaciones” de la OCDE.

 

“Como en muchas otras partes del mundo, la pandemia ha sido un escenario perfecto para la expansión operativa de grandes corporaciones dedicadas a la tecnología educativa, como Microsoft, Google y Discovery Education. En pocos meses, dichas firmas han logrado mejorar sustancialmente su situación presente al tiempo de construir condiciones más favorables hacia el futuro. Por un lado, han sumado millones de usuarios nuevos a sus plataformas, como efecto del seguimiento de trabajo y clases a distancia y, por otro, han podido expandir su influencia en sistemas educativos públicos de todo el mundo, con lo cual buscan garantizar el desarrollo de una posterior fuerza de trabajo joven, quienes llenará(n) la cartera de candidatos potenciales para unirse a nuestras empresas un día, según el liderazgo de Discovery Education. La irrupción de dichas empresas en el campo educativo ha provocado que la educación a distancia, mediada por el software provisto por ellas, se convierta en un elemento esencial de los sistemas educativos en el mundo, lo cual se está cocinando ya en México”

 

Así las cosas, ya se “cocinó”, tres meses más tarde de este artículo que ya adelantaba lo que iba a suceder… ¡sucedió!

 

El titular de la Secretaría de Educación Pública de México, Esteban Moctezuma Barragán en la Reunión Anual de Industriales adelantó la hibridez educativa.

 

“Cuando los estudiantes regresen a clases tras haber superado la pandemia del Covid-19, existirá un modelo multiplataforma, el cual estimulará las competencias de la educación 4.0 con las clases presenciales…

 

Estamos en un periodo de cambio educativo que no esperábamos se diera de manera tan intensa y veloz, dijo al recordar que la migración las plataformas digitales, las video conferencias y otras formas de educación a distancia se dieron con altibajos”

 

En esa misma línea, Audry Azoulay, Directora General de la UNESCO, también afirma que:

“La educación en nuestro planeta se ha convertido en algo virtual (…) la magnitud de este desafío exige innovación, cooperación y solidaridad (…) aprendamos de la crisis para el futuro de la educación…”

 

Lo que dice la directora de la UNESCO es en el marco del video de la presentación de la Coalición Mundial para la educación COVID-19, compuesta por miembros de la ONU; Organizaciones de la Sociedad Civil (ong y fundaciones corporativas); Empresas de Comunicación y de Tecnologías de la Información.

 

Negocio redondo por una parte, e imposición de un modelo educativo global que imprime el imperativo de las tecnologías del aprendizaje para el desarrollo, en nuestros niñes y adolescentes, de las  “habilidades del siglo XXI”.

 

¿Y en Argentina qué?

En Argentina, también, porque la “nueva normalidad” ya lo ha impuesto, pero una cuestión es la emergencia en la que por supuesto no hay que exponer a les estudiantes, ni a les docentes, pues no se trata de desafiar al virus, como intentan algunos gobernadores de algunas provincias que han tenido que recular, o como pretende la Ciudad de Buenos Aires con sus “deseos” contrahechos de la realidad.

Ni la hibridez del gobierno nacional, a través de su ministro de educación, que cada vez queda más expuesto con un ministerio que en definitiva no tiene más sentido que el de continuar las políticas que se deciden en los organismos internacionales, como lo demuestra su participación en la Reunión extraordinaria de jefes de Estado y de gobierno convocada, otra vez, por la UNESCO, para seguir bajo el manto de la política colonial del siglo XXI y poder recibir ayuda económica.

 

Como vimos durante el recorrido del artículo, las políticas de hibridez educativa, no son neutrales, existen múltiples intereses en la educación híbrida, pero tal vez la estrategia mas radical sea la de ir desplazando al docente en el mediano plazo, “readecuando” el estatuto que regula su actividad (puesto que también es una de las recomendaciones OCDE 2017 para Argentina), es decir, flexibilizando derechos, a la vez que se imponen nuevas obligaciones.

 

Vimos que en México el anuncio de la educación híbrida se realizó en una reunión de industriales, no con les docentes.

 

Lo más categórico de estas “nuevas normalidades” de la educación, es que se deciden sin la presencia de los docentes y por lo tanto, prescindiendo de su consulta.

Algo parecido a lo que sucedía con la lectura del “Requerimiento de Obediencia”, cuando Colón desembarcó de este lado del océano; se leía en el monte, en plena noche y sin interprete, en presencia del notario y ningún indio.

 

 

 

Por: Darío Balvidares

Fuente

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/364214

El modelo híbrido entendido como un mundo de posibilidades

 Hay muchas formas de configurar un contexto híbrido, desde ideas más sencillas hasta el llamado “modelo Spotify” que rompe con los esquemas educativos más tradicionales.

 

Desde lo más simple en semipresencialidad, podemos ir escalando hacia modalidades más complejas. Cuando hablamos de la semipresencialidad y del modelo híbrido, quizá  nos viene a la cabeza la imagen del confinamiento en la que el docente reproducía las clases de forma online, y luego los alumnos hacían una serie de actividades ya desconectados, de forma que ahora solo cambiaría la incorporación de algunas clases presenciales. Sin embargo, esta es una imagen bastante simple de lo que supone este modelo. Como dice Alfredo Hernando, psicólogo y creador del Así lo manifestó durante la presentación del encuentro online VIMET (Virtual International Meeting of Education and Technology), un congreso internacional gratuito que se celebrará del 13 al 16 de octubre y que conectará a educadores y empresas punteras del sector para mostrar y enseñar el manejo de

las últimas novedades en tecnología educativa. Los centros escolares compartirán iniciativas de éxito en el aula y expertos internacionales y nacionales hablarán de ciberseguridad, evaluación online, escape rooms y learning tools.

 

El “modelo Spotify” consiste en disponer de un gran repositorio de actividades y contenidos que el docente puede listar y organizar de la manera que mejor considere

 

Según Hernando, “desde lo más sencillo en semipresencialidad, podemos ir escalando hasta llegar a modalidades más complejas”. Un ejemplo de ello es lo que él denomina “el modelo Spotify”, que consiste en disponer de un gran repositorio de actividades y contenidos que el docente puede listar y organizar de la manera que mejor considere.

 

“Spotify te vende el acceso a toda la música del mundo, no a un CD concreto, y el usuario se suscribe al infinito musical, de forma que se rompe con el formato tradicional de escuchar el disco de una manera determinada”, explica el experto. Trasladado al currículo, esto supondría mantener los contenidos pero romper la estructura y el orden. “Entre uno y otro modelo, podemos encontrar una variedad de modalidades: clase invertida, tutorías, trabajo presencial con una parte online…”.

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Antes que por el modelo híbrido, hay que apostar por un modelo de personalización, que se sirva de la semipresencialidad pero que también requiere de una capa metodológica

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El creador de Escuela21 asegura que “lo que vivimos en marzo fue un estado de emergencia para todos, también para la escuela; y en ese estado de emergencia nos dimos cuenta de que necesitamos la escuela como espacio físico que cumple con una serie de funciones muy importantes: es un espacio de socialización, de cuidado, de evaluación, de nivelación social… de forma que lo que muchos hicimos fue una traducción online más o menos acertada del modelo presencial”.

 

Sin embargo, en su opinión, “antes que por el modelo híbrido, hay que apostar por un modelo de personalización, que se sirva de la semipresencialidad pero que también requiere de una capa metodológica. El foco principal tiene que ser atender las necesidades de cada uno de los estudiantes, y a partir de ahí sacar las bondades del modelo semipresencial”.

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No podemos clonar las clases presenciales en el modelo online, ya que faltan los imputs fundamentales de la presencialidad

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También participó en la presentación David Bueno, biólogo y director de la Cátedra de Neuroeducación de la Universidad de Barcelona, que apostó por quedarse con los aspectos positivos del modelo híbrido: “En aquellos institutos donde hay asignaturas que no se pueden impartir porque hay pocos alumnos, el modelo online es fantástico para ofrecer esas materias”.

 

Asimismo, lo considera “una herramienta fantástica para el trabajo colaborativo, porque permite a los alumnos reunirse en cualquier momento desde casa”.

 

Bueno advierte de que “no podemos clonar las clases presenciales en el modelo online, ya que faltan los imputs fundamentales de la presencialidad, como mantener la atención o el uso de los diversos sentidos, pero sí podemos clonar aquellas partes de la enseñanza virtual que más nos pueden servir en la presencialidad”. Y pone como ejemplo la pedagogía inversa: “En el modelo online funciona muy bien que los alumnos preparen lo que tienen que hacer y después lo discutamos juntos, porque los conocimientos se fijan mejor si primero lo trabajan ellos, que si alguien se los cuenta y se lo tienen que creer”.

 

El experto en genética explica cómo “presencialmente podemos estar cambiando de actividad con los alumnos cada diez minutos, porque los tenemos delante y podemos ver cómo respiran, cómo se mueven, como se miran entre ellos, como nos miran…”, y señala la gran diferencia con el formato online, ya que “solo vemos unas caritas como sellos y vamos soltando nuestro rollo durante una hora”. “¿Cómo podemos pretender que en un sistema menos interactivo estén más rato prestando atención?”, se pregunta.

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En una clase presencial, aunque tengamos que dinamizarla, están todos los sentidos activos, mientras que online solo usamos dos: la vista y el oído

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Bueno también habla de la diferencia en el uso de los sentidos: “En una clase presencial, aunque tengamos que dinamizarla, están todos los sentidos activos, mientras que online solo usamos dos: la vista y el oído”. Bueno indica que “esta diferencia puede hacer que la clase online pierda eficiencia en todos los conocimientos que se adquieren”.

 

¿Qué forma tenemos de compensarlo? Él recomienda promover una mayor motivación e implicación de los alumnos, encontrando la forma de vehicular lo que realmente les interesa aprender, despertando online toda la maquinaria cerebral para que los aprendizajes no pierdan eficiencia”. “Aprende de forma diferente y el resultado será diferente”, dice Bueno, que nos recuerda que “al cerebro le gustan las novedades, que las pantallas vayan pasando, y por eso los videojuegos son adictivos, porque las pantallas pasan rápido y te permiten volver atrás si no superas alguna fase”.

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Lo que pase ahora como modelo híbrido no tiene que ser lo que vivimos en marzo que fue un estado de emergencia, sino que tiene que venir de la reflexión

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Alfredo Hernando, por su parte, asegura que lo que pasó en marzo fue “un examen sorpresa que nadie se esperaba, nos cayó y tuvimos que sacar conclusiones de forma acelerada sobre el grado de conexión de los hogares o la competencia docente”. Por eso cree que “no podemos traducir literalmente la clase presencial en la digital”.

 

“Lo que pase ahora como modelo híbrido no tiene que ser lo que vivimos en marzo que fue un estado de emergencia, sino que tiene que venir de la reflexión, sacando todo lo bueno de la modalidad presencial y de la virtual”, añade.

 

Hernando considera que “la institución física es fundamental, y la han echado de menos los alumnos y también los padres. Es un lugar de socialización y de muchísima información cualitativa; en la escuela pasan muchas cosas que no ocurren en otros lugares, porque es el espacio por excelencia de la interacción social de los 3 a los 18 años”.

 

Por eso él es partidario de pensar en la escuela como centro de aprendizaje con un horario amplio, en el que los edificios se configuren como espacios de aprendizaje más abiertos, con acciones de más flexibilidad y movilidad y más apertura durante todo el día”. 

 

 

 

 

 

Por Adrián Arcos

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https://www.magisnet.com/2020/10/el-modelo-hibrido-entendido-como-un-mundo-de-posibilidades/

Rosa Linares: "Un modelo híbrido solo funcionaría si se simplifica el currículo y se bajan las ratios"

 Hace unas semanas se despedía de sus últimos alumnos de 2º de Bachillerato, tras una EvAU tardía como consecuencia de la pandemia. En el compás de espera hasta un septiembre incierto, esta profesora de Lengua y Literatura nos plantea algunas de sus ideas en torno a un sistema educativo que considera víctima muchas veces de sus propias inercias.

 

Rosa Linares es profesora de Lengua y Literatura y cofundadora del Grupo Guadarrama.

Rosa Linares no olvida que llegó a la educación “tras 15 años de encadenar trabajos precarios”. ¿Vocacional? “No me gusta hablar de vocación, prefiero apelar a la implicación y al compromiso”. Sostiene que a día de hoy no hay innovación educativa posible “si no se pone al servicio de la emancipación y la ética”, si no se tiene presente que se educa “para un futuro cuyos recursos naturales están muy por debajo de los que se necesitarían para satisfacerlo”.

Profesora de Lengua y Literatura en un instituto de la Comunidad de Madrid, cree que “la mayor muestra de respeto por la Educación sería que se facilitaran las condiciones para que la labor docente se desarrollara dignamente. No hay revolución educativa posible con aulas atestadas y sin atención a la diversidad”.

 

¿Cuál es tu idea de la educación?
–Una educación para la formación de una ciudadanía crítica y responsable, que tenga la justicia social y la salvación del planeta como objetivos últimos. Una educación que descubra los marcos ideológicos dominantes, tan mejorables muchos de ellos, que nuestra sociedad acepta como naturales y que intervienen estrechamente en el aumento de la desigualdad y de la incomprensible devastación de la biodiversidad. Una educación que explique y descubra los relatos hegemónicos que nos han traído hasta aquí, con sus aciertos y sus desatinos, para discutirlos o para admirarlos. En cualquier caso, una educación que les dé la oportunidad a nuestras alumnas y alumnos de vivir una vida plenamente consciente y, como se suele decir desde el ecofeminismo, una vida que merezca la pena ser vivida.

 

¿Qué aspectos del sistema educativo deberían cambiar?
–Por un lado, políticas que favorezcan la inclusión y, por otro, relacionado con esto y con la idea que tengo sobre el valor de la educación, la revisión de los currículos.

 

¿Por qué es necesaria esta revisión?
–El currículo concreta el conocimiento que una sociedad, por consenso, entiende que debe transmitirse a las sucesivas generaciones. El currículo, por tanto, propone una base cultural y de valores que se supone debemos compartir. Pero los retos actuales no son los mismos que los de hace medio siglo. La razón por la que determinados contenidos se siguen dando atiende sobre todo a la idea de la “dependencia de la senda”, más que a la pertinencia de estos. Es decir, como en el pasado se transitó por ellos, parece inevitable que, en el presente, continuemos pasando por ahí. Con frecuencia me veo en clase ofreciendo un conocimiento que no sé bien qué aporta y que, por lo tanto, está restándome oportunidad para trabajar otras cosas.

Por otro lado, debería revisarse la extensión de los currículos. La prisa y la obsesión por cumplirlos termina adueñándose de las dinámicas del aula, de forma que la atención que reciben suele ser superficial y, por lo tanto, en muchos casos, carente de sentido. Un contenido despojado de su significado profundo no es ni transformador ni duradero ni, si me apuras y, a lo que vamos, formativo. Apuesto por un currículo más abierto, que permita programar al docente de manera flexible y con libertad las sucesivas experiencias y aprendizajes.

 

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La razón por la que determinados contenidos se siguen dando atiende sobre todo a la idea de la dependencia de la senda

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¿Cómo has vivido la experiencia de enseñar desde casa?
–A una situación de desborde inicial le siguió un aparente control, ciertamente ficticio. Durante el confinamiento, se agrandaron los puntos ciegos e incertidumbres que cualquier docente sabe que forman parte de su trabajo. Las llamadas de teléfono, los infinitos correos, las video-conferencias, no me aclaraban del todo cómo estaban viviendo mis alumnos y alumnas el confinamiento al otro lado de la pantalla. Los riesgos de caer en el trabajo mecánico, en el planteamiento descontextualizado de tareas, fueron, para mí, amenazas constantes. Hice lo que buenamente supe para evitarlos.

 

¿Cómo ha sido la EvAU de este año?
–Desde el punto de vista pedagógico, las pruebas externas tienen una incidencia catastrófica. Siempre es igual, recibes en septiembre a chicos y chicas sonrientes, y ves cómo poco a poco se van apangando, liquidados por el tedio que supone visitar y revisitar los contenidos y prácticas que forman parte de la estructura del examen. La educación queda reducida a que el docente prodigue fórmulas o trucos para que los alumnos salgan airosos del examen. En Lengua y Literatura, se impone la tecnificación y el sistema de respuestas por plantilla. La memorización de corrientes literarias, autores y obras en los que no da tiempo a detenerse liquida las posibilidades de lo que debería ser central. Me refiero a la lectura y posterior reflexión de los textos. Es un conocimiento reducido al cliché, eco empobrecido, escasamente enriquecedor para quien lo consume. Un despropósito normalizado por la fuerza de la costumbre. Todo lo que sucede creativo, formativo y transformador en 2º de Bachillerato es a pesar de la EvAU.

En cuanto a la prueba de este año, valoro positivamente la ampliación de la opcionalidad.

 

¿Vamos a un modelo híbrido presencial-a distancia?
–En el caso de que se impusiera un modelo híbrido, solo funcionaría si se simplifica el currículo y si se bajan las ratios. La acción tutorial sería aún más indispensable, y con esto me refiero a que esta labor debería reconocerse en la liberación de horario. Asegurar los lazos humanos entre los estudiantes y la institución escolar y detectar posibles problemas personales y materiales en los alumnos: ahí deben estar los tutores y tutoras para asegurarlo. Los riesgos de que el alumnado más vulnerable termine descolgándose del ritmo general son elevadísimos. Los esfuerzos para contrarrestar este peligro deben redoblarse.

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En un modelo híbrido la acción tutorial sería aún más indispensable

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¿Qué falla en la relación profesor-alumno? 
–No siempre falla la relación docente-estudiante, ni mucho menos.

La vida de un menor está condicionada por sus circunstancias vitales (familiares y socioeconómicas) al margen de la escuela. Cuando he tenido problemas con un alumno o una alumna, he considerado insuficiente valorar el desencuentro como un asunto personal en el que solo él, o ella, y yo intervenimos. Sería una ingenuidad decir que la escuela puede y debe resolver todos los problemas de la sociedad, de la misma manera que sería muy arriesgado tratar de analizar las tensiones que puedan surgir entre docente-estudiante fijándonos exclusivamente en las conductas, y no en sus causas. No es casual que las escenas de mayor disrupción se den sobre todo en centros de alumnado desfavorecido. Aunque a veces es inevitable, me aplico a mí misma el consejo de no personalizar las posibles fricciones con alguno de mis estudiantes. En centros de difícil desempeño me resulta hiriente que se responsabilice al docente o al alumnado de un sistema que, ahí precisamente, hace agua por todas partes. Invocar a la varita mágica de la disciplina es la salida cínica para evitar atender las razones sociales de las que parten los fracasos y desencuentros.

Dicho esto, desde mi punto de vista, los docentes no debemos perder de vista nunca que los profesionales y los adultos somos nosotros, y que una mirada comprensiva, que resalte sobre cada uno de sus alumnos y alumnas su condición de menores vulnerables, y no tanto de estudiantes, suaviza bastante el clima.

Y volvemos a lo de siempre: cuanto más atestadas estén las aulas, más despersonalizado y distante será el trato entre docente-estudiante, condicionante que complica que termine triunfando el buen clima.

 

¿Qué opinas de la nueva ley de Educación?
–Pertenezco a Yo Estudié en la Pública, una asociación en defensa de una educación democrática, inclusiva, laica y, por supuesto, pública. Leímos el borrador y nos pareció que se desarrollaba de una manera un tanto decepcionante. Por ejemplo, en el borrador se habla de seis ejes transversales (valores que sustentan la democracia y los derechos humanos y valores ecológicos), que aparecen al principio, pero luego el borrador no anticipa que se vayan a apuntalar con el desarrollo y el diseño del currículo. Los partidos que gobiernan en coalición firmaron un documento (Documento de Bases para una nueva Ley de Educación. Acuerdo Social y Político Educativo). Sería interesante que las líneas generales de este documento estuvieran plasmadas en la nueva ley.

El borrador de la ley no habla de las ratios, ni de adelgazar y modificar el currículo, condición insalvable para lograr la inclusión de la que la Lomloe pretende hacer gala. La Religión ahí sigue, demostrando el poder que la Iglesia tiene en este país y entrando en colisión con lo que debería ser una escuela científica e inclusiva. Es una ley con muy escasa voluntad de reforzar la escuela pública. Se habla de qué centros privados tendrán prioridad para sujetarse al régimen de conciertos. Desde mi asociación, echamos de menos que no se ofrezcan mecanismos para revertir la privatización del sistema educativo y poder consolidar así la escuela de titularidad pública. Ni una sola línea en este sentido.

En cuanto a la tramitación, solo espero que el gobierno haga caso a las propuestas de enmiendas que desde diferentes colectivos de profesores les hicimos llegar. Veremos.

 

¿A quién admiras en educación? 
–A mis amigas y compañeras del Grupo Guadarrama. A Ángeles Bengoechea y a Flora Rueda y, por último, a Lupe Jover, de cuyo torrencial y extraordinario talento es imposible no aprender continuamente.

 

¿Cómo crees que volveremos a las aulas en septiembre?
–Una vuelta con menos recursos que el año pasado, con aulas abarrotadas, es una completa irresponsabilidad. Nadie en su sano juicio puede pensar que un planteamiento como este vaya a tener el mínimo recorrido. Ante esta inacción y negligencia por parte de la administración, los docentes pasamos de la perplejidad a la indignación, y de ahí, al miedo. En realidad, esa falta de previsiones descubre a unos políticos confabulando contra la educación presencial. No hay la más mínima muestra que nos haga pensar que manejan otros planes. Para colmo, el gobierno de Madrid no solo no tiene intenciones de aumentar la dotación sino que está aprovechando para darle un golpe más al desmantelamiento progresivo de la escuela pública. Es dramático. Por dignidad, deberíamos plantarnos.

 

 

Sobre el Grupo Guadarrama

·         El Grupo Guadarrama nació con la vocación de poner la enseñanza de la expresión y comprensión lingüística al servicio de una mirada crítica y comprometida sobre el mundo, y como una manera, también, de integrar los contenidos de manera significativa y funcional en los textos.

 

 

 

 

 

Por SARAY MARQUÉS

Fuente

https://www.magisnet.com/2020/08/rosa-linares-un-modelo-hibrido-solo-funcionaria-si-se-simplifica-el-curriculo-y-se-bajan-las-ratios/?fbclid=IwAR33bzVDqwtKboZ2YcVIY7rLvmrn6Ep5pM8QnibfQL2FixIOgxNGaL5HR2s